教师在英语口语教学中，要充分激起学生的说话意图，采取更多的方法办法，加大课堂上师生的互动，使学生逐步地自觉参与其中，达到学习英语的最后目的，下面我们为大伙带来了怎么样提升小学习英语口语教学设计及有关内容，供大伙参考。
怎么样提升小学习英语口语教学设计
1、坚持课前五分钟的口语展示，促进学生口语水平的提升
每节课课前指定2名学生轮流进行口语展示，每个人时间2-3分钟，内容由学生依据我们的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每天报告、有趣的历程、故事解说、与同学之间的对话等等。
在展示完之后，需要给下面的同学提两个问题让他们回答，如此能达到一同提升的目的。这是巩固常识和形成口语能力的有效渠道，也为每个学生提供了展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
2、创设交际条件，诱发学生的交际欲望
精心创设语言情境是达成这一教学目的的有效渠道。口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前教师要精心筹备，在课堂教学中创设好的语言情境，为学生主动应用拓展语言创造机会，增强口语交际的趣味性，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。
1.发挥现代化教学方法，创设生动形象的视听情境。在课堂教学中就要充分借助多媒体等教学辅助设施，把真实生活带进课堂，尽量地调动学生的听觉、视觉系统，使其多听、多看。通过声情并茂的音响资源，使其如临其境，丰富视、听内容和强化视、听练习。
可视的语境不只能够帮助口头信息的采集、理解和记忆，还能够帮助激起学生开口讲话的欲望，帮助学生进行表达，为语言交流创造好的条件。我在教授动词时，使用了让学生看奥运会录像，配上激昂的奥运会主题歌乐曲，非常快让学生进入了运动的天地，使学生对所学动词skip、walk、run、jump、sing、dance、 read、write留下深刻的印象，也对奥运精神有了更新的认识。
2.发挥教师的示范用途，创设语言真实亲切的情境。教师要擅长创设语境使学生在好的英语氛围中学习，我在教学中坚持不需要中文，结合图片等道具和姿体语言，由易到难，在轻松的环境中与学生互动，在部分同学理解并有反应时，我就非常夸张的一定及表彰那些同学，得到鼓励的同学愈加大胆，其他的同学也在带动下，感觉听懂老师说英语是件非常快乐的事。
教师好的言行示范会潜移默化地影响学生。学生由于对教师有好感进而对英语有好感、亲切感，对教师的言行去积极模仿，主动接近英语，如此教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻印象，会激起学生热情，引起学生的共鸣，会将学生带入自觉忘我的学习境地。
如教完 “Foods”后，我在讲台上开了“ Shop” bread, coffee, tea, orange juice, apple juice, coke, cake, hamburger, apple等事物或卡片呈现。这个场景，刺激了学生的感官，符合他们的心理，学生跃跃欲试想上来露一手，当售货员的文明礼貌，饰演客户的精心挑选喜欢的食品。如此的英语交流真实有意义。
3、课内多项互动，培养交际能力
1、创建自由、轻松的课堂心理环境
创设一个好的课堂环境，也是上好口语交际课的一个重点问题。
要在课堂上打造平等、信赖、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言要给予一定，对学生的看法要给予尊重，要认识到，每个学生都有自己独特的思维方法，有进步的潜力，要理解他们的不足，尽可能采取表彰的方法，鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一块聊天、讨论，进行没心灵距离的开放式的交流。
教师要挖空心思打造宽松的语言环境和环境，让学生大胆、主动发表建议，这是培养学生口语能力的有效渠道。在不一样的口语练习形式中要体现学生的主体用途，培养思维能力及革新意识，达成常识从“不会—掌握—会用”的转化，让学生积极参与，在训练中发现问题，解决问题，从而领会成功的乐趣。
丰富课堂口语练习形式，通过单人、双人、小组等不一样的形式进行对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲等练习，激起学生用英语表达思想的愿望，提升学生的兴趣，从而达成从常识向能力转化的目的。
教师在教学过程中，要擅长保护学生在课堂用英语交际的勇气，不必有错就纠、过分批评、指责，以免挫伤学生语言交际的积极性，使学生失去学英语的兴趣。更要当令、适合、真切地给予学生鼓励，使学生一直维持高度的学习热情。
2、以小组为学习单位，互相帮助，一同提升
每一个学习小组4-6人，注意按学生的英语成绩进行适当的组合搭配，进行对话练习、问题讨论等，如此可以使每一个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动用途，收到两全其美的成效。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话。学生为了有好的表现，在上新课之前会自觉预习，如此一来学生的预习习惯得以培养，真是一举多得。
4、挖掘交际型的教学内容
小学习英语教程内容大多贴近学生生活实质。因为学生的学习动力和学习积极性对于学会常识和技能最为要紧，要使学生的学习产生成效，需要使学习内容和学习活动与学生的实质需要和他们的经验相联系。因此，教师要充分借助教程的优势，挖掘其中的交际内容，仔细剖析每课的交际点，引导学生进行交际活动，以更深刻领会接收教程所提供的语言信息。
比如，在学习duck、cat等单词时，教师可以用相应的动物头饰戴在学生的头上，编成一段小对话，如：Hello, What's your name? My name is … Nice to meet you! Nice to meet you, too!等，让其他的同学通过对话，结识新朋友"duck, cat" 等，使学生在交际中牢记单词，同时也复习和运用了一些问候语言。
浅析怎么样提升小学习英语口语教学
1、课前预习设计的有效性
古人云：“任何事预则立，不预则废。”在学习过程中，通过课前预习，不只能为课堂学习奠定好的基础，还有益于培养学生的自学能力和好的学习品质，小学习英语学科也不例外。但在实质教学的过程中，课前预习一般需要学生在课堂外进行。
因为小学生生性爱玩，多数不拥有好的自学意识，加之教师很难对学生课堂外预习的实质状况进行掌控，因此对课前预习不够看重与成效不好的问题常见存在，减少了课堂的学习效率。因此教师应保证课前预习设计的有效性，使学生领会到课前预习有哪些好处，从而渐渐培养其主动预习的意识和习惯。
如设计课前预习表，将生词写在表格内，让学生通过“猜一猜??看一看??找一找??想一想??查一查”的顺序，对单词进行预习、试读。
在可以读出的单词后画“★”，可以跟读的单词后画“√”，需要进一步学习的单词后画“▲”，通过这种方法迅速知道学生的预习状况，推行针对性的教学，从而提升课堂教学效率。
2、教学目的的设计
教学目的的设计要重视学生的主体地位，知道学生的意愿与建议，结合实质拓展教学活动。教学目的的推行不可以用过程来描述，而应该用教学结果来描述，因此在对教学目的进行设计时，要对教学目的进行分类管理，使学生的目的愈加明确、明确，有秩序，保证学生学习的同时也利于教师的教学，让不同层次的学生都可以通过自己的目的提高学习效率，从而提升教学成效。
3、课堂教学设计的有效性
小学习英语阅读教学是课堂教学中的要紧组成部分，一般分为三个步骤：阅读前、阅读中、阅读后。教师应该依据阅读前、中、后的目的与特征，结合学生实质与有关设施设计课堂教学过程，较大限度地提升学生的英语学习兴趣。
1.阅读前做好充分筹备
在小学习英语阅读教学前，第一可以运用数字化信息技术，让学生对文章有一个全方位的认知与把握。借用多媒体将文章的主要内容以图像、声音、动画等形式生动、形象地表现出来，通过这种模拟仿真与虚拟世界的形式吸引学生的眼球，集初中生的注意力，使学生非常快进入学习状况。
英语阅读课设计的内容比较广泛，词语和句型也比较多，这个时候就需要对旧常识进行巩固、加深，以便为学生建构语言支架。教师借助多媒体技术可以使学生非常快地回忆起对已有常识的应用，为学习新常识奠定基础，提升课堂效率。
如教师在解说某一单元的常识前，第一创设一个让学生复习旧常识的情景，通过PPT展示已有常识的大概内容，让学生依据提示说出与之有关的短语，再展示上一节课所学习的这种动词短语。这种形式既省力省心，又提升了学生的学习兴趣，比传统英语阅读教学更具趣味性。
2.阅读中善用学习方法
阅读是小学习英语学习的要紧组成部分，但不少小学生因为阅读能力不佳，看到阅读材料就产生抵触心理，影响英语阅读教学水平的提升。面对这样的情况，教师可以通过设计以下学习方法加以改变：一是分段学习。
针对学生对阅读的抵触心理特征，教师在解说篇幅较长的课文时可以采取分段的教学模式拓展教学，分割段落和困难程度，让学生觉得困难程度不高，消除其抵触情绪。也可以借助多媒体课件对英语课文进行分段处置，在学生对课文有一个整体感知的基础上，将段落细化，从而让学生认真去读、去考虑。
二是突破重点。针对课文中的重难题内容，教师可以借助多媒体形象、直观的特征，把呆板的文字资料转化为生动的动画，巧妙地解决阅读教学中的难题，调动学生思维的积极性，从而激起学生的学习兴趣。
3.阅读后重视常识拓展
原有些小学习英语阅读教学，都是在教师的带领下通读全文，然后让学生回答有关问题，如此的学习技巧对阅读能力的培养用途不大。教师可以参考小学生喜欢童话故事的特征，在课堂上展示一些英语形式的童话故事。
在英语阅读教学之后，可以给学生一些拓展阅读材料，扩大学生的阅读范围。比如在线阅读可以使学生边看优美的画面，边听原汁原味的英语，同时还有有关的翻译供学生理解，使学生在轻松、愉快的环境下完成英语阅读的学习。这种方法的拓展阅读，大大训练和提升了学生的听读水平，能够帮助提升学生对英语阅读的兴趣。
4、课外活动设计的合理性
课外活动是课内学习的有效补充方法，对提升学生的实践能力具备要紧意义。对小学习英语课外活动的设计，不只要达到提升学生英语学习兴趣的目的，还应与课程的教学目的挂钩，才能保证课外活动设计的合理性。
如让学生在学习完一单元的课文后，以本单元为主题写一篇作文，并将学生的出色作品展示在全校的走廊阅报栏中，给予相应的奖励;也可以举办英语沙龙，鼓励学生围绕某一个话题进行讨论，指导学生自由结合，保证在每一个小组中都有成绩较好的学生与学困生，使他们一同进步。同时，教师应该为学生提供更多的实质运用英语的机会，增强其英语信息的处置能力，提升英语口语表达能力，发展常识面。
如学习牛津小学习英语小学六年级People's jobs一课时，将主题定为“What are you going to be?”然后布置学生在课下从互联网、图书馆等各种渠道整理资料，带到沙龙活动中自由交流及展示。
怎么样提升小学习英语口语教学的有效性
转变教学观念，践行“写”与“说”均衡进步
1.加大听、说能力，培养口语交际的意识。语言有哪些用途是为了交际，语言教学的目的是要教会学生用语言，特别是小学生的英语启蒙教学。英语课应该把培养学生的口语交际意识放在第一。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的观念，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大促进学习。
2.课堂教学中口语练习的渠道。口语练习有其个性化的需要，练习渠道需要教师多方研究与实践。
坚持英语教学，创设英语的环境。在英语教学过程中尽量少用汉语，用英语来组织教学能增强学生的语言实践机会。通过手势、眼神、音调等辅助方法来组织教学。创设英语环境，培养学生直接用英语的思维、表达习惯。
比如，教师常常使用“Class begins， Good morningk at the blackboard, open your book--”这类最基本的课堂用语学生比较容易记住。在英语课堂中也需要学生尽量用英语进行交流，如学生来晚了，就需要用英语说“May I come in?”在学校我也需要学生用英语打招呼。
课堂中的角色饰演。课堂表演就是要给孩子一片自由进步的天地。在实质教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了训练。
大家如今所用的牛津小学习英语教程图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，非常合适学生进行角色表演。教程中有不少话题，如文具、水果、食品等。大家需要让学生在熟练学会的基础上再进行模仿表演，鼓励他们有所革新，培养他们在真实情景中的口语表达能力。
革新口语教学办法，切实让学生在课内课外“说”起来
1.课堂英语化，创设语言环境。国内著名的语言学家张志公指出： “要使学生学好外语，需要创造条件使学生尽量尽可能暴露于目的语中。”这就需要教师要尽量地去用英语组织教学。课堂40分钟，教师多用英语来表达，学生的思维也会伴随英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。看重英语，抓好课堂，让英语课专业化。
2.开辟课外空间，强化英语练习。打造好的英语环境不可以只局限于英语课，而应扩展到日常去，在校园内创设英语学习环境。譬如将教室的课桌，窗户都贴上英语卡片，给学生打造一个浓厚的英语环境。还可以需要学生自己动手制作单词卡片，把每次课学的单词或句子制作成为卡片，和同伴相互交流学习。
要大力打造轻松愉悦的口语教学与交流的环境
1.运用多媒体创设情境。中国学生学英语，缺少真实的语言环境。因此有必要借助多媒体和其他方法来构建、模拟真实的情景，帮助学生感知、理解、学会乃至运用英语。这符合小学生的具体形象思维特征，能引起学生的无意注意，从而使他们无声无息地投入到轻松愉快的言语交际中。比如：在学习Go shc
一课时，我先通过多媒体播放声像交融的购物情景，使学生身临其境，感受语言的呈现过程，训练其听力。学完后，我又设计了在商场购物的模拟情景：让学生以自由小组为单位，分别到文具柜、水果柜、服饰柜购物。学生在活动中不只用到了本课及以前所学的购物方面的句型，还创造性地呈现了讨价还价的过程。学生学习热情高涨，饶有兴致地投入语言的学习和运用，培养了交际能力。
2.打造和谐的师生关系。打造宽松的口语表达环境。美国心理学家罗杰斯觉得： “成功的教学依靠于真诚的理解和信赖的师生关系，依靠于和谐安全的课堂氛围。”大家在教学中应把信赖的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。
譬如当学生在学习中出错时，会产生挫败的心理，我就微笑着告诉他们：“学习语言犯了错误不要紧，学习总会犯了错误的，只须肯改肯学就好。”如此常常性地鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的学习环境，会使学生产生最好的学习状况，轻松愉快地参与到口语学习中来。
正确对待学生口语表达时的错误
1.注意纠错的方案。目前的英语教学重视练习交际能力，因此课堂上有很多的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加大。
在活动中，教师总是是高度警惕地听着学生所用的每个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有哪些差错，就立刻打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不只打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，将会紧急挫伤学生英语口语表达的热情，并将致使学生因追求语言表达形式的规范而减少口语表达的流畅性。
2.增强学生表达的信心。罗宾耐特说过： “教师在传授常识时，应该热情、敏锐和宽容。”这就需要教师在教学过程中要想方设法地打造和谐的人际交往环境，注意排除学生的心理障碍，因地制宜。性格外向的学生，活泼大胆，反应飞速。
对这种学生应采取吹毛求疵法。在保护他们积极性的同时，对他们要从严从高需要，让他们说得对，说得准，说得好;性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取勉励法，多给予表彰和鼓励，着重培养他们敢说和想说的好习惯，鼓励他们敢于发言提问。
浅析怎么样提升小学习英语口语教学设计
1、培养信心，让学生敢说英语
小学生初学习英语，心理上难免紧张，害怕犯了错误，自信心不足，说的能力自然会遭到影响。特别是一部分自尊心强的学生与害臊的学生非常怕其他人笑话他，从而形成了一种“宁愿不说，也不愿说”的心理。
因此，第一要树立小学生说英语的自信心，其主要源于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。
在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说我们的爱好，这个话题非常贴近学生的生活，而且是学生很熟知的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些非常简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。
笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励与赞扬，学生慢慢消除去紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，第一要知道他们的爱好，在课堂评价中穿插进来，树立学生的自信心。
笔者观摩了一堂优质的公开课，一位小学一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每一个小组用一只小蜜蜂代替，什么组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就能向上飞。同学们非常积极地表现，大声开口说英语，大家都不想落后，每一个学生都非常自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方法很大地增强了学生的自信心。
2、激起兴趣，让学生爱说英语
兴趣是最好的老师，是影响学生学习的要点之一 ，它在学生学习的过程中起着重点有哪些用途。小学生学习英语总是从兴趣出发，特别是低段小学生，如果是兴趣不培养起来，那学生学起来就非常吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起不想上学情绪。
因此，教师应该结合教程内容，精心设计与小学生生活实质紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的环境中学习和运用语言，激起学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。
笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。针对这一问题笔者采取以下办法：学生在小学一年级就学习了春季spring、夏季summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每一个季节不一样的天气和气候，重点放在不同季节学生在不一样的地址做不一样的事情。在创设的情景下，让学生多看、多听，获得较大的信息量。
学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，打造愉快的环境，同时又能让学生在赏析季节的图片中第三感觉到四季的漂亮，强化他们热爱四季的情感。
3、创设情景，让学生多说英语
培养学生运用语言的能力即怎么样提升学生的口语能力，是小学习英语教学中的一个要紧问题。创设情景，即结合学生状况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。
学生的情感投入能提升学习效率，并感觉到学习的乐趣，同时能产生一种学习的收获感，在课堂上更想表达我们的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。
在一堂小学五年级展示课“what are you doing?”中，教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?通过听读，学生会在心里感觉到爸爸妈妈的辛劳，同时也激起了学生想为爸爸妈妈分担力所能及的事情的想法。
通过如此的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这类句子将来不只会运用句子，更主要的是能激起他们回家实践，达成说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。
4、分层教学，让学生都说英语
在小学低段，学生在英语学习过程中也会存在水平差异，为防止学习困难的学生产生怕学、不开口的问题，笔者觉得要分层教学，让学有余力的学生“吃得饱 ”，而稍感吃力的学生“吃得上”。
第一，在英语口语学习过程中渗透语音教学。好的英语口语需要拥有好的语音素质，特别是英语作为大家的第二语言，受母语的影响，大家在一些单词的发音上不可以像以英语作为第一语言的国家的人那样标准，但大家可以通过语音的训练做到说一口标准、地道的英语。语音的实践不只使学习基础好的学生得到口语训练与提升，而且使其他学生感到好奇，并由此产生一种尝试一下的心情，进而大胆参与到教学中。
